课程与教学论（英语教育学）专业攻读硕士学位研究生培养方案

专业代码：040102

一、培养目标

（1）掌握扎实、精深的有关英语课程与教学论专业的基础知识，包括英语课程演变过程、英语教学流派、英语语言习得和英语教学理论等方面的知识。

（2）具有系统、严谨、科学的研究英语课程与教学论的思想体系、原理、方法论。包括 英语教育研究方法、教学行为研究方法和统计学 等方面的知识。

（3）了解 哲学、语言学、心理学和教育学等相关学科的前沿理论，包括普通意义上的课程与教学论、教育心理学以及语言教师教育心理学等方面的知识。

（4）积累 教师教育、英语语言学、语用学和英美文学 等相关学科的知识和过硬的技术手段，如 教师教育、教师发展、课程资源开发、二语习得等方面的知识。

（5）具有独立的学习和研究能力，形成明确的研究方向和研究特色，并且有一定数量的研究成果公开发表。主要集中在  3 个领域： 课程与教师；教师与教学法；教师发展。

二、学习年限

本专业学制为3年。其中第1～1.5年为课程学习阶段，其余时间为学位论文阶段。全日制硕士研究生学习年限一般为3年，特别优秀者可提前至2.5年毕业。硕士生学习年限最长不超过4年。

三、研究方向

1、课程与教学论（英语教育学）

·研究内容：本课程将帮助研究生系统掌握哲学、语言学、教育学、心理学以及英语方面的理论知识，了解本领域最新发展与研究成果。根据所学理论知识，能结合自身教学环境对涉及英语教育的有关领域展开以调查数据为基础的理论研究，并由此形成严谨的学风和扎实的学术研究能力。能在英语教育学方面开展富有创造性的教学实践工作。在英语听、说、读、写等各项语言技能方面均具有相当高的水平，能用英语撰写高水平的学术论文，并具备计算机应用方面的实践能力。

·特色：关注国内外英语教育的最新动态，重视运用现代教学与研究手段，坚持理论与实践相结合，着力为大、中学英语教学事业的可持续发展提供优秀的人才资源。

·意义：能够培养出大批具有现代教育观念和教育、教学能力、研究能力的高水平的大、中学英语骨干教师，为推进基础英语教学的发展发挥重大作用。

四、课程设置计划

见下页《课程与教学论（英语教育学）专业攻读硕士学位研究生培养计划表》。

五、培养环节

培养环节参见《关于攻读硕士学位研究生培养环节的说明》。

六、培养方式与方法

本专业硕士研究生的培养，采取导师负责与导师组集体培养相结合的培养方式。采取贯彻理论联系实际、统一要求与因材施教相结合的原则，采取系统的理论学习与科学研究相结合、课堂讲授与自学讨论相结合、校内学习与校外实践相结合等灵活多样的教学方法。既要充分发挥导师的指导作用和导师组的集体培养作用，又要注重硕士生自学、独立工作和创新能力的培养。导师要全面关心硕士生的成长，既教书又育人。

七、科研能力与水平及学位论文的基本要求

1、科研能力与水平的基本要求：

课程与教学论(英语教育学)专业攻读硕士学位研究生培养计划表

（1）对社会经济生活中的某些问题持有一种专业敏感，能够对问题的发展、现状、特点和趋势等形成方向性判断；

（2）独立查阅国内外学术文献，能够对相关问题进行文献综述；

（3）能够对文献综述过程中产生的问题进行逻辑归纳并有所提炼和升华；

（4）能够进行独立的进行研究设计和思考，具备基本的调查方法和研究问题能力，并且能够提出一些相对成熟的看法和观点；

（5）拥有比较成熟信息处理、文字驾驭和表述能力。

（6）研究生学习期间，应该在导师指导下参与一定数量的科研活动，包括承担导师或导师组的部分科研任务。硕士学位论文答辩开始前，应该在公开刊物上发表论文至少1篇。

2、学位论文的基本要求：

（1）论题有现实针对性或理论价值；立论正确，方法科学，观点新颖，有独到见解；逻辑严密，结构完整，理论和政策观点的阐述能自圆其说。

（2）通篇内容要体现上述“科研能力与水平”5点要求，能够准确地归纳和描述论文选题（研究方向）所涉及的必备的基础理论、前沿成果和研究动态；主要内容和主要观点能够体现本研究方向（领域）的最新研究成果并有所创新；能够反映研究生发现问题、分析和解决问题的实际水平。

（3）字数达到硕士研究生毕业论文的要求（用英文撰写，字数1.5万字），参考文献不能少于50篇；能虚心接受导师或导师组的意见进行修改。

八、需阅读的主要经典著作和专业学术期刊目录：

1、必读书目：

[1]Freeman, D. and J. C. Richards. Teacher Learning in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 1996.

[2]Johnson, Robert Keith．The Second Language Curriculum．Cambridge: Cambridge University Press. 1989.

[3] Nunan, D. The Learner-Centred Curriculum: A Study in Second Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 1988.

[4] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 1989.

[5] Palmer, Parker J. The Courage to Teach: Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s Life.  San Francisco: Jessey-Bass Publishers. 1998.

[6] Richards, J. C. Beyond Training. Cambridge: Cambridge University Press. 1998.

[7] Richards, J. C. and C. Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: Cambridge University Press. 1994.

[8] Richards, J C and D. Nunan. Second Language Teacher Education. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

2、选读书目（根据自己的研究方向）

[1] Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. 1983.

[2] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. 1994.

[3] Larsen-Freeman, D. and M. H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research. London: Longman. 1991.

[4] Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press. 1990.

[5] Brown, G. and G. Yule. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press. 1983.

[6] Carroll, D. W. Psychology of Language. 3rd ed. Brooks/Cole/ Thomson Learning Asia. 1999.

[7] Connelly, F.M.& D.J. Clandinin (eds.) Shaping a Professional Identity: Stories of Educational Practice.  New York: Teachers College Press. 1999.

3、期刊

[1] Teaching and Teacher Education. 国际教师教育杂志. Elsevier Sciencedirect 主办

[2] Educational Researcher

[3] System. 语言教学杂志, Elsevier Sciencedirect 主办

[4] ELT Journal

[5] 国际教育展望. 月刊. 中华人民共和国教育部主管,华东师范大学主办.

[6] 课程.教材.教法