院长信箱3月9日下午2点，美国Wisconsin-Madison大学教育学院教授François Victor Tochon应邀在浙江师范大学外国语学院22幢报告厅作了题为“From Language Education to Deep Teacher Education（从语言教育到深度教师教育）”的学术讲座。胡美馨副院长主持了讲座。Tochon教授从事了六年的世界语言教育研究，本讲座主要介绍了深度教学法（Deep Approach)，包括深度学习（Deep Learning)、深度教师（Deep Teachers)、深度教学（Deep Teaching)、基于项目的学习（Project-Based Learning) 等教学理念。
教授François Victor Tochon从分科课程及肤浅教学等教育现状导致的种种问题出发，提出了他对语言教学、语言教师教育的新观点——深度教学法（Deep Approach)。深度教学法是跨学科的，以项目为基础的主题式单元教育法。为了更清晰的解释这一理念，Tochon教授对比分析了肤浅学习（Surface Learning)与深度学习（Deep Learning)、肤浅的老师（Shallow Teachers)与深度的老师（Deep Teachers)、以结果为导向的课程（Product-oriented Curricula）与以过程为导向的课程（Process-oriented Curriculum)等几组相对的概念。
深度学习旨在掌握所学材料内涵，其特征是深度理解，而不是基于诱因完成任务。Tochon教授指出美国教育系统以等级为评价机制，导致学生只追求学分等级，忽略学习过程。因此，他提倡重新审视教育标准，给学生更多的自由来选择课程，甚至与老师一起共建课程。肤浅的老师信奉一些假说，如安静的课堂意味着学生在学习，而Tochon教授认为有交流的课堂才有益于学习。 学生乐于讨论生活话题的课堂要比被动的接受教师所传授知识的课堂更适合学习。因为学生参与且重视才能学到有意的知识。因此教师应选择真实的，与学习者经验，生活价值观相符合的材料。深度的教师理解并重视高阶思维与高阶教育。他们认为知识的深度比知识量更重要：学生只有学会如何思考才知道思考什么。通过反思才能习得知识并付诸于实践。
以结果为导向的课程使学习规范化、课程标准化，缺失了内容多样性和个性化学习。更糟糕的是，程序式的学习钝化了学生的思想。学生只有机械的反映，没有个性的思维和创造力。Tochon教授认为虽然以过程为导向的课程与以结果为导向的课程截然不同，但两者之间并不是彼此对立，而是互补的关系。关键是单个过程可能有很多的结果。注重过程的课程就像学徒以饱满的热情渴望学习独特的工艺技能，而注重结果的课程则是标准化重复生产的工业。
深度教学不受规则的限制。从广义上讲，它包括教师根据不断变化的环境形成的个性化教学过程的能力。深层语言教学法关注学生自选材料和任务的联系与意义。根据非线性螺旋原则，以项目为基础的单元被视为是灵活的，符合学生自身的学习规律。Tochon教授指出应用于教师备课新方法具有的四个特征：相关性（Relevance）、整体性（Holism）、指导性（Direction）和连接性（Connectedness）。
以项目为基础的学习（PjBL）中的项目是协商式的，目的在于生成即能满足个人的愿望又能适应社会需求的一组活动。它们显示了以有意义的方式融合学习的优势，而不像分科学习，仅把要解决的疑难问题与知识相连接。学习者不是为了学而学，而是能在活动过程中立即领会到实用价值。整个项目有能够将不同话题领域的内容相连接的优势，这项优势能够促进知识的迁移。项目也能发展有益的高水平的学习策略。项目中文本知识的实践运用和在整个学习过程中自主性和创造性能力的发挥有助于促成学习者经验的，个人的和全面的发展。三种心理学和动机理论可以解释以项目为基础的教学方法的合理性，即自我效能感（self-efficacy）、归因论（attribution theory） 和自我决定理论（self-determination theory）。
最后，教师和同学积极提问，Tochon教授都一一做了详尽回答，讨论气氛热烈。以黄爱凤教授为代表的老师称赞此次讲座“Impressive”，并指出学院始创的Rich教学法与深度教学法有很多共识，如协商式课程和学生学习包（e-portfolio），希望能有进一步的对话和交流。