10月31日下午，国际知名学者，美国威斯康辛大学（麦迪逊）涂尚教授（Francois Victor Tochon）应邀为我院师生作 “非英语专业大学生学习需求与深度学习策略研究”的讲座。该讲座由我院大外部主任骆巧丽老师主持，院长洪明教授及我院众多师生聆听了此次讲座。

首先，涂尚教授从非英语专业学生要学习具体的学科内容，还要克服语言困难等学习需求以及学生缺乏学习动机的困境出发，整体上概括了教师需要探索学科领域内容知识（disciplinary content），开发与真实世界紧密相关的学习项目（world-related projects），采用行动取向的教学模式（action-based teaching），关注学生的学习兴趣，调动学生学习的内部动机和能动性（agency）等解决方式。

其次，涂尚教授详细分析了美国和加拿大等移民国家两种主流的双语教学模式---美国基于内容的教学模式（Content-based Instruction，CBI）与欧洲内容语言融合学习模式（content and language integrated learning）的特征，两种教学模式的优缺点，以及这两种模式与深度学习的关联性。

再次，涂尚教授提出指向深度学习的教学模式。在他看来，要让学生经历深度学习，教师需要提倡基于项目的学习模式，这个方法让学生通过个人或合作行为完成具体的学习计划，项目和主题是完整学习行动的主要单位。涂尚教授在此基础上进一步解释了他所创造的IAPI模型（Interpretation, Analysis, Presentation, Interaction）。该模型通过深度诠释和严谨分析获取知识，让不同性别、种族、阶级、社会经济地位的人表达他们的观点，让他们认识自我，享受自由的人际关系，这种关系能促进社会行动和社会成就，这个模型为不同任务领域的语言输入和输出提供全景性的方法。

他认为，无论采用什么样的教育方式，都应该培养与学习者在某一特定情境下的需求相一致性的能力。深度学习并不仅仅代表一个“行动方案”的转变，深度学习框架代表了一个学习者从被动走向自我引导的转向，必须承认的是，如果学习者不能积极主动地参与课堂活动的决策过程，也没有建构自身学习课程的机会，那语言教师也是无能为力的。

最后，在场的学者们就深度学习的行动逻辑，深度学习理念如何在课堂实际行动中更细微的运作，深度学习实践中的教师角色等问题与涂尚教授做了完美的互动。此次报告对一直以来我们理所当然的语言教育模式之基本前提发起了极大的挑战，对于发展大学英语教学新模式，促进语言教师专业实践发展具有重要的启示意义。